يعتبر [تقييم](/tag/تقييم) [كفاءة](/tag/كفاءة) المتعلمين في مجالات [التعليم التمريضي](/tag/[التعليم](/tag/التعليم)-التمريضي) عملية تمثل تحدياً كبيراً، حيث يتطلب [مراقبة](/tag/مراقبة) دقيقة من الخبراء، وهي عملية تستغرق وقتاً طويلاً وصعبة الارتقاء بها، وتُظهر تباينًا في النتائج بين المقيمين. ومع ظهور [نماذج [الرؤية](/tag/الرؤية) واللغة](/tag/[نماذج](/tag/نماذج)-[الرؤية](/tag/الرؤية)-واللغة) ([Vision-Language Models](/tag/vision-language-models)) كأدوات واعدة لفهم السلوكيات البصرية المعقدة، بدأ الباحثون في [استكشاف](/tag/استكشاف) مدى إمكانية [استغلال](/tag/استغلال) هذه [النماذج](/tag/النماذج) لتقديم [إشارات](/tag/إشارات) تعليمية ذات مغزى لمعايير [تقييم الكفاءة](/tag/[تقييم](/tag/تقييم)-[الكفاءة](/tag/الكفاءة)).

في [دراسة](/tag/دراسة) حديثة، تم اعتماد إطار [عمل](/tag/عمل) يتضمن ثلاث مراحل لتقييم الكفاءات من خلال [فيديوهات](/tag/فيديوهات) [محاكاة](/tag/محاكاة) تمريضية تم تصويرها من منظور [ذاتي](/tag/ذاتي). تم في المرحلة الأولى استخلاص توقيتات الإجراءات من الفيديوهات باستخدام [مشفرات](/tag/مشفرات) بصرية ثابتة وتقنيات [التعلم القليل](/tag/[التعلم](/tag/التعلم)-القليل) (Few-Shot Learning)، وفي المرحلة الثانية، تم [تطوير](/tag/تطوير) [ميزات](/tag/ميزات) على مستوى التسلسل وقياسات للتعرف في كل جلسة، بينما انتقلت المرحلة الأخيرة لتربط هذه النتائج بتقييم الكفاءات من قبل المدربين.

على مدار 22 جلسة تم تزويدها بتعليقات دقيقة، حقق هيكل دينو ([DINOv2](/tag/dinov2)) مع [فك تشفير](/tag/[فك](/tag/فك)-[تشفير](/tag/تشفير)) Viterbi بنسبة 57.4% في [التعرف](/tag/التعرف) ذو [التقييم](/tag/التقييم) الأحادي (1-shot recognition) عند إجراء اختبار الاستبعاد.

ما يثير الدهشة هو وجود علاقة سلبية بين [دقة](/tag/دقة) [التعرف](/tag/التعرف) وكفاءة الطالب (rho = -0.524, p = 0.012 لـ mIoU)، وهو أمر بقي ثابتاً في ظل ستة تحكمات [دلالية](/tag/دلالية). تبين أن الطلاب الأكثر [كفاءة](/tag/كفاءة) يقومون بإنجاز مهام أكثر تنوعاً وصعوبة في التصنيف، بينما لم تظهر [ميزات](/tag/ميزات) التسلسل البسيطة أي علاقة من هذا القبيل.

كما أوضحت [تحليل](/tag/تحليل) العناصر أن [بروتوكولات](/tag/بروتوكولات) [سلامة المرضى](/tag/[سلامة](/tag/سلامة)-المرضى) والتواصل الفريقي كانت السلوكيات الأكثر تمكينًا والتي تمثلت بشكل متوقع ضمن هذا النمط. وأظهرت [المقارنات](/tag/المقارنات) بين [نماذج](/tag/نماذج) العمليات أن الطلاب ذوي [الكفاءة](/tag/الكفاءة) الأعلى يظهرون مزيدًا من الانتقالات التي تتماشى بشكل أفضل مع [البروتوكولات](/tag/البروتوكولات) المعروفة.

تشير هذه النتائج إلى أن [دقة](/tag/دقة) [التعرف](/tag/التعرف) قد تكمل توقيتات الإجراءات المتوقعة كإشارة تعليمية [قيمة](/tag/قيمة) في [تقييم الكفاءة](/tag/[تقييم](/tag/تقييم)-[الكفاءة](/tag/الكفاءة)) الآلي. وهذا يفتح أفقًا جديدًا [نحو](/tag/نحو) استخدام [الذكاء الاصطناعي](/tag/الذكاء-الاصطناعي) في [تطوير](/tag/تطوير) [التعليم التمريضي](/tag/[التعليم](/tag/التعليم)-التمريضي) وتحسين سير العمليات التعليمية.

ما رأيكم في الاستفادة من [الذكاء الاصطناعي](/tag/الذكاء-الاصطناعي) في [التعليم](/tag/التعليم)؟ شاركونا آرائكم في [التعليقات](/tag/التعليقات)!